课 文 亦 作 文 ——试论讲文、说文、作文的三合而一

发布时间:2020-02-13 05:10:02

“语文”一词,并不完全等同于我们所谓的语言+ 文字。从教学观点看,语者,阅读解析,口语演练也;文者,阅读基础上的综合能力——写作运用也。

古人曰:学以致用。然而,实际教学中,我们一直受困于这个老大难问题——作文。

探究原委,或以为基础欠实,不知应用;或以为作文神秘,望而生畏;或责怪命题所囿,不利发挥;或主张多看课外读物;或强调教师启导及讲评作用 ;或热心于讲授方法技巧等等。

问题之所以为问题,自有诸多因素存在,其中,又必有一二主要者为制导。剖析问题,便当从此入手。要而言之,作文的问题,不在作文自身,而在于“文”与“作”的割离——即课文教学与习作训练不能融合而为一体之故。

若稍稍留意,便 不难看出语文教学中一种普遍存在的不正常现象:讲课只是讲课,作文只是作文,两者之间少有关联。对于课文,教师逐一钻研,潜心体味:从句段到篇章,从大意到中心,从分析到归纳。备课不可谓不细,讲析不可谓不精,教师感觉良好,学生 有所触悟。只是可惜,缺了一把火:缺了在“借鉴”上的点拨引导;缺了用范本之“长”联系对照已文之“短”;缺了趁热打铁,及时进行“说文”与扩散思维的训练。

作为精选入册的课文,原本就是学生写作的样本范例,若是注重联系比较,自是大有可讲,大有可学;若是割离二者,仅就语言、层次、结构、特色、人物篇篇道来,必然模式刻板,单调乏味,更是隔靴搔痒,不切实际。

作文指导与讲评也如此:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等。仅就作文论作文,忽略了与课文的联系,忽视了范文指导下的训练。或许有人辩解:“讲课便是一种借助课文的一种演示。久之能潜移默化,使学生掌握写作要领。”此话有一定道理,但须得明确一点:学校教育从全过程来看,固然是一种潜移默化,但从某一学科或某一节课来看,则主要实施强化训练。这种训练要求在有限时间内达到既定的教学目的,并力求取得良好成绩。为此,它必须目标明确,要点突出,方法适宜,注重训练。

那种只重课文,不及其他;只埋头“吃透”,不重视应用,不开阔思路,不联系学生实际,不研究课文与作文的内在联系及相互作用,不提高自觉性,不强化训练等等,可说是司空见惯的了,由此可见,传统教学的思想与方法,已是如何地不合时宜了。

为阐明观点,特以小学课文为例,简要论述如下。

课文 《井》

一、结合读讲,引发议论。在教师启导下,学生口述课文主要内容,认为描写具体,感受亲切。

教师再作启问:“哪 些地方叙述具体?为什么要这样写?使学生在思考议论中领悟:抓住井水的清、甜、凉特点,写细写活,也就是习作指导所讲的“围绕中心写具体”。

二、联系对照,扩散思路。教师问:“同样的题目,你会怎样写?”同学们笑了。有的说:“老师要是不指出来,我会为样写:‘井水很清,很凉’。再凑上几句,就完了。”

师生共同归纳小结:抓住事物的特点特征,写细写活(观察认真,描写具体)才能使文章生动感人。这就是细节描写的重要作用。

三、笔口并用,注重演练。

又如课文《一对小瓷鹅》

1 、结合讲读,引发议论。教师提问:“这篇课文主要是状物记叙,到第四自然段也就可以了。你们看,把下面的删去了好不好?”大家七咀八舌,都 说不好。

2 、联系对比,扩散思路。为什么不好?议论后一致的认识是:正是由于下面的一首诗,一番想象,使 小瓷鹅由静变动,由假变真了,显得越发美丽可爱。

教师引导学生联系对照自己的状物习作,找出共同存在的问题是:就物写物,缺乏联系,缺少想象,显得单调乏味。师生共同归纳小结:学会自觉联系,学会丰富想象,就会变“没啥可写”为“大有可写”了。

3 、笔口并用,注用演练。应强调说明几点。

一是目的性。教学思想上应明确树立课文教学亦是作文教学的观点。改变为讲课而讲课,讲文与作文割裂的陋习。

二是计划性。说文与作文训练如何贯串于课堂教学,应有一个科学的通盘计划。原则上是由浅入深,精讲、多说、勤写。既要按写作的一般顺序,又要选择适宜课文,于一课中力求一得,并根据学生写作通病,制定切实可行的教学计划。

三是衔接性。讲文与作文之间的中介——衔接环节是“说文”。说文可以是口头作文,但更多的是答问。说文既是一种口头表述的训练方式(由说少到说多,由说浅到说深)对于培养提高思维能力,更是一条行之有效的途径。语言的精炼流畅,表明了思维的严密条理;反之,语言的颠三倒四,则表明了思想的混乱芜杂。因此,强调“说好”,恰恰是为“写好”奠定基础。

综上所述,课文与作文的关系,理应是——学习——运用——再学习——再运用,螺旋式上升。二者的割裂(至少是联系不紧密)是造成作文教学事倍功半的重要原因之一。

课文亦作文。“课”者,教学也。意为当亦课、亦说、亦作,使讲文、说文、作文三位一体,自然融合,从而相得益彰:结合讲课,引发议论——联系习作,扩散思路——笔口并用,注重训练。倘果能身体力行,持之以恒,必能使课文教学与作文教学相辅相成,长足迅进。

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